好文共读 | 人工智能时代需要关注的新素养： 计算思维

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21世纪以来，人工智能，智能机器学习、基于AR/VR 的学习等研究领域得到发展，计算思维的研究不仅与计算机教育密切相关，而且也越来越受到各学科教育学者的广泛关注。何为计算思维？它经历了怎样的发展，现在以及未来的研究重点是什么？对现代社会和教育有何意义？中小学教育如何进行计算思维培养？上述问题值得探索和反思。

（一）计算思维的概念

2006 年，美国卡内基·梅隆大学教授周以真（Jeannette M. Wing）首次在美国计算协会通讯杂志上正式提出计算思维的概念，并将其定义为：利用计算机科学的基本概念进行问题求解、系统设计并且理解人类行为的思维活动。哥伦比亚大学教授阿尔弗雷德（Alfred V. Aho）认为，计算思维是解决问题所涉及的思维过程，它的解决方 案可以表示为计算步骤和算法，这个过程中最重要的是找到适当的计算模型从而表达问题并输出解决方案。随着对计算思维的研究进一步深入，周以真后将计算思维的定义更新为：“一种解决问题及其解决方案所涉及的思想过程，这类过程便于将问题与解决方案用一种可由信息处理代理有效执行的形式来表示。” 

我国《普通高中信息技术课程标准》（2017年版2020年修订）中指出 ：“计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。”

可见，国内外研究者对计算思维的概念认识视角大致可分为三大类：计算机科学视角，强调工具性和专业技能；思维过程视角，强调程序化的思维过程；问题解决视角，强调计算思维的综合性和功能性。

（二）计算思维的发展过程

国内外众学者理解计算思维的角度不尽相同，总体来看近十年来计算思维的内涵不断丰富、扩充，计算思维的发展经历了三个阶段。

1.萌芽阶段

虽然计算思维一直是人类思维的重要组成部分，但对计算思维的研究2011年以前进展迟缓，相关研究在此阶段刚刚开始“萌芽”。通过对计算思维的文献发布量的统计发现，在2010年以前（包括2010年），国内外计算思维的研究发表主要集中于科技类期刊，涉及主题包括计算机科学领域的计算思维的定位、意义等初级探讨，研究并不深入。周以真教授发表的《计算思维》一文可以被认为是21世纪以来围绕这一概念展开的若干讨论的起点。在我国，2010年发布的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，确定了下一步的计算机基础课程教学改革要以计算思维为核心，引起了计算机科学、教育科学等领域专家的重视，关于计算思维研究由此蔓延开来。2011年，美国国家科学基金会计算机与信息科学工程理事会委托美国国家科学研究委员会连续组织了两次全国范围内的工作坊，分别对计算思维所涉及的范围和性质，以及教学方面的因素展开了充分的研讨，形成了具有重要指导意义的报告。美国国际教育技术协会与计算机科学教师协会也于2011年联合提出了计算思维的操作性定义，这都为计算思维在教育领域研究的开展奠定了基石。

2.探索阶段

2011年后，计算思维的相关研究进入探索阶段。2012年，计算思维有了一个简洁的阐释，“识别我们周围世界中有哪些方面具有可计性，运用计算机科学领域的工具和技术来理解 和解释自然系统、人工系统进程的过程” 。这一阐释归纳了计算思维的本质，给广大研究者提供了新的研究思路。澳大利亚于2012年将数字素养明确地归入中小学学生基本能力要求，新加坡于2014年倡导的“编码@新加坡政府”项目中亦提出，将计算思维发展为一项全民能力。在我国，2012年教育部高教司设立了以计算思维为切入点的“大学计算机课程改革项目” ；2013年，教育部高校大学计算机课程教学指导委员会于第二届 “计算思维与 大学计算机课程教学改革研讨会”上发布大力推进以计算思维为切入点的《计算机教学改革宣言》。之后MOOC、翻转课堂、创客等概念纷纷引入国内，在一定程度上也促进了计算思维的研究发展。据统计，2012年我国相关文献数量迅速增加，2012-2015年文献数量逐年递增，在2015年达到一个小高峰。

3.发展阶段

我国《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）中明确了计算思维是学科的核心素养之一。对国内发表的文献内容分析发现，2017年，理论研究的数量不断增多，除了对计算思维内涵概念、功能特征的分析外，还有研究者从不同视角对计算思维的能力培养、基础、核心素养等进行讨论。理论和实践的研究相辅相成，不难看出，我国学者对计算思维的研究逐层深入，在扎实的理论指导下不断地促进实践研究的创新和落地。2018年，美国国际教育技术协会发布了《计算思维能力标准（教育者）》, 这是国际上首个以计算思维命名的标准文本， 对指引人工智能时代的计算思维教学具有里程碑意义。

通过关键词共现分析，可以了解该关键词所代表的学科和主题的结构变化，窥见其科研脉络与演化轨迹，识别出与之相关的理论与前沿热点。为了解当前我国计算思维的研究核心领域，以及近十年计算思维的研究重心在不同时间阶段的演变过程与发展，本研究选择中国知网（CNKI）为检索源，以 “计算思维” 为主题词对2010-2019年的期刊文献进行检索，文献分类选择社会科学Ⅱ辑和信息科技，剔除低相关度的文献，最终获得文献4129篇。采用Citespace5.1.R-8.SE对相关文献的关键词进行聚类分析，抓取源为篇名、摘要、关键词，节点类型为关键词，运行软件生成共现热词图谱。对生 成的期刊热点进行整理，得到近十年 “计算思维” 科研热词。由于本研究的文献是以 “计算思维” 为主题词进行搜索，故其出现频率最高，教学改革、信息技术、程序设计、核心素养、大学计算机基础和教学模式等分别为出现频次较高的热点关键词。由此可推测，计算思维的提出和发展，引发了教育和教学的变革，一定程度上促进了核心素养的发展。结合对文献的阅读梳理，发现近十年来计算思维教育研究的核心领域与热点问题，聚焦在理论研究、教学应用和教育评估三大维度。理论研究涉及内涵概念的研究和功能特征的研究；教学应用的研究又可具体分为教学内容（包括中学信息技术和大学计算机基 础）和教学模式的研究；教育评估包括计算思维评价工具和评价体系的研究等。

对2010-2019年计算思维相关研究的期刊热点按年份进行整理，得到每两年的研究热点（呈现前10个热点词）如表1所示，其中与上两年相比，新增的热点词前用 “▲” 标出。

在不同的发展阶段，研究重心逐渐发生变化。教学自始至终都是该领域核心的研究主题。 在计算思维研究的萌芽期，“程序设计” 与 “算法” 是主要研究主题，研究者们就事论事地研究计算思维本身，重点倾向于探讨计算思维的 程序及其算法。在探索期，研究主题逐步转向为课程与教学改革服务。在发展期，研究又进行了进一步的深化，“核心素养” “能力培养” 等词成为共现热词，说明研究者不仅关注了课程与教学的改革，还转向对于学生关键能力及其核心素养的养成。随着5G新智能时代的来临，“MOOC”“Scratch” “人工智能”等也成为该领域新增的研究热点。计算思维的研究始终与程 序设计和信息技术结合紧密，教学改革也是与其息息相关的热点，计算思维的教学经历知识传递、工具操作到思维培养的过程。随着近年来对核心素养的重视，越来越多的研究者开始挖掘计算思维与核心素养的内在联系。随着时间的推移，总体来看计算思维的研究越来越系统、越深化。

（一）如何将计算思维转变为具体的中小学课程内容

当前我国计算思维的教学内容研究普遍集 中在高等教育领域，面向 “大学计算机” 等计算 机学科专业课程，这与《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中明晰了培养大学生计算思维是计算机基础教学的核心任务和目标有重要关系。美国计算机科学技术教师协会认为，计算思维教育应当存在于每个学校的每堂课程教学中。在中小学的课程中 ，怎样将计算思维由理论向实践过渡呢？在英国，保罗·柯松（Paul Curzon）等人首先通过梳理、精炼，定义出计算思维的几个核心概念——算法思维（Algorithmic Thinking）、评价（Evaluation）、分解（Decomposition）、抽象（Abstraction）、概况 （Generalisation），然后与具体教学行为进行映射（对应），转化为可操作性的方法和可评估的表现。计算思维核心概念与课堂行为举例的映射见表2。

在课堂活动的各个阶段和环节都可以找到计算思维核心概念的行为示例，学习的内容决定了活动的相关性和挑战性。值得注意的是，计算思维不是计算机的思维，计算思维在中小学课堂中不是仅在 “计算”主题的内容才有体现。计算思维的内在价值是数据抽象、模型建设、自动化实现和解决问题，是一种兼具数学思维、工程思维、科学思维和跨学科性的思维。它是能够将数学科学与工程思维互补融合的、动态的和综合性的思维，对解决问题的能力提升具有重要价值，将融入不同学科、场景乃至生活各方面。

（二）计算思维在中小学教育中的实施策略有何变化

教学内容的重构与革新势必引发对传统教学模式的反思，带来教学模式的变革。教学模式是计算思维研究的重要主题，研究者的角度与视野各不相同。郁晓华等人采用了基于可视化编程软件App Inventor的教学模式，配合学案， 发现该模式对学生的计算概念、形式化、模型化方面有较明显的提升效果；庄小云用微课培养高中生的计算思维；牟琴等人结合网络学习的特点构建了计算思维的网络自主学习模式、任务驱动教学模式、探究教学模式，应用实例分别论证以上三种模式的有效性，最后发现以上三种模式能提高学习效率，比传统教学更有助于提升学生的计算思维。

通过上述研究发现，我国研究者主要是通过使用现代教育技术手段，让学生在运用工具的过程中自主体会计算思维或将计算思维融入具体的教学过程和情境中，来培养学生的计算思维能力。在中小学课堂中，实证研究验证的有效教学策略主要包括两类，一类是基于“微课”或Code Monster、App Inventor、Alice、Scratch等可视化编程软件构建信息技术支持下的该软 件的专属教学模式，这对教师的教学论基础和 信息素养有较高的要求 ；另一类是结合不同的教学主题特征，选择已有的合适的教学模式，例如面向计算思维的探究教学模式、WPBL模式、多元混合教学模式等教学模式新思路。

（三）怎样评价中小学教育中的计算思维

评价是验证教学效果的重要依据，也是完整的教学流程中不可或缺的一链。关于计算思维的评价研究主要集中在评价工具和评价体系方面。目前我国计算思维的评价研究较少，主要是教育活动中的计算思维的评价研究。有学者基于麻省理工学院的相关研究，开发了面向教师工作坊的Scratch 创意课程，设计了作品档案袋分析（Project Portfolio Analysis）、基于编程制品的访谈法（Artifact-based Interviews）、情 景设计法（Design Scenarios） 三种计算思维评价方法，并归纳了这三种方法的优缺点及不同侧重点。张兆芹等人总结了学生必须具备的问题约简能力、抽象推理能力、规律发现能力、问题优化能力、方案评价能力、并行处理能力和系统保护意识七个方面的计算思维能力要求。

国外关于计算思维的评价研究相对更为丰富和成熟。除了目前中小学阶段普遍接受和使用的评价方式——标准化纸笔测验或问卷形式（González），还包括线上测试平台、 精灵评价工具（Fairy Assessment） 以及测量量表（CTS）等方面。国际计算思维挑战赛（BebrasICICT）是典型的以在线形式进行评价的计算思维大型测评平台。平台按挑战者的年龄层次细分为5-8岁（Pre-Primary Task）、 8-10岁（Primary Task）、 11-12岁（Benjamins Task）、 13-14岁（Cadets Task）、 15-16岁（Juniors Task） 和17-18岁 （Seniors Task） 六个不同层级的任 务，参赛者有45分钟左右的时间来解决18项复杂程度不同的任务。国外也有不少中小学教师利用学校的移动设备将Bebras挑战融入他们的日常教学中。Bebras 平台旨在开发能在计算机上解决（无需纸笔或其他软件）的、能通过浅显易懂的方式呈现的创新而有趣的考察计算思维能力的题目。例如以下小学组中等难度的测试题：

海狸通过特殊的键盘来控制台灯， 操作一个指令，他可以更改相应列或行中（C代表列， R代表行）所有灯的状态：灯亮——熄灭，灯不亮——点亮（例如，指令1C点亮第一列的所有灯，若重复相同的指令（1C），则第一列的所有灯都将熄灭）。海狸编写了 4个程序：

此题涉及的计算思维的关键是二进制， 二进制表示法在信息学中非常常用，在计算机上如何存储各种信息方面起着核心作用。用学生常见的灯的开关两种状态模拟二进制逻辑，让学生利用已有知识完成挑战性任务，从而评价其计算思维水平。

计算思维的评价体系方面，任友群等人结 合计算思维能力培养特点建议从“原理理解” 和 “项目实践” 两方面构建中小学计算思维评 价体系，保罗等人则建议从教什么、做什么和怎么做三方面对中小学生计算思维的程度进行评价，还通过对计算思维核心概念进行剖析，对应具体的行为指标，系统地设计了培养框架和评估框架。这些为计算思维在中小学教育中的评价体系构建、更具体地观察学生计算思维能力的发展、更细致地评价学生的理解程度提供了思路。总体而言，依据学生在课堂活动中如何表现计算思维建立整体性的评估体系，在时间允许的情况下，用成果（作品）的方式记录，对学生的计算思维进行过程性的评价是有必要且有重要意义的。

（一）明晰计算思维的目标定位，聚焦问题解决

计算思维的本质是抽象，计算思维中的抽象完全超越物理的时空观，数字抽象只是其中的一类特例。随着我国基础教育的树人目标与理念向核心素养的层次聚焦，计算思维的培养目标不应仅着眼于抽象、逻辑、算法等计算机知识与基本原理，在此基础上更要关注运用计算机语言进行自我表达与应用信息通信技术进行思维发散。英国计算（Computing）课程的目标就是要让学生同时掌握计算机科学、信息 技术、数字素养，成为兼具技术力、责任力和 创造力的信息通信技术使用者。除此之外，问题解决是众多研究中公认的计算思维的本质特征，学生的问题解决过程，是其通过内在的思维变化来逐步建立问题解决路径，进而形成系统解决方案的过程。计算思维需要帮助学习者有意识地从计算思维的角度思考问题，学会主动用技术帮助解决问题。目前的研究已聚焦到培养计算思维解决现实生活中的问题，但是 对开放性问题的关注度不高，对计算思维的培养还需从单纯的技术使用到技术的再创造进一步拓展。综观近十年的研究文献，多数为微观层面的探索性文献，缺乏深度，而探讨计算思维本质与形成过程的解释性文献数量较少，宏观的理论研究应进一步深化，这样才能使计算思维的实践与应用的研究有理可依、有据可循。

（二）完善计算思维的内容组织，关注跨学科整合

计算思维不是计算机科学家特有的思维，计算思维也不再只和计算机有关，这就需要进一步丰富和完善计算思维研究的内容组织。目前的研究多聚焦于教学模式的创新与应用，占所有研究文献的近七成，其他如计算思维的形成机制、师资队伍建设、计算思维的可视化工具开发、计算思维的课程开发、计算思维的评价等环节也应该是研究的重要内容。

美国国际教育技术协会颁布的 《能力标准》中除了关注学科融合以外，对跨学科的课堂实践也进行了重点讨论，提出了整合计算思维的跨学科课堂教学实践。英国爱丁堡大学和曼彻斯特大学等高度重视学科之间的融合，提出了人工智能与计算思维的交叉学科课程，帮助学生养成适应人工智能时代的计算思维。作为当今数字公民的必备素养，计算思维是国际计算机领域重点关注的概念，但在其他教育领域也应引起足够重视，可以通过推进STEM课程等，促进计算思维在学科间的融合。计算思维中所需要的多种能力与数学学科是融会贯通的，比如抽象聚焦、算法、逻辑完备性、模式识别等，并不是编程人员独有的，而是一种高效解决问题的思维方式，需引起数学教育研究人员的重视。邦迪（Bundy）认为，计算思维几乎影响所有学科的研究，往后的研究应该更加多样化，眼光与视角还可覆盖至人文社会领域、基础教育领域，甚至学前教育领域，使计算思维的研究 形成贯通完整的系统。

（三）明确计算思维的实施路径，培养创新型教师

在我国，计算思维教学的广泛开展是在2012年之后，因此教学实施时间不长，并且首 先在高等教育领域展开，在基础教育领域仍处 于启动阶段。计算思维的实施路径应根据不同 学段的不同学情分别引入，如在小学与初中阶段可在通用技术与艺体类课中穿插计算思维内容来融合，高中阶段可在计算机课程或数学建模课程中按不同单元有梯度地分层次引入，而大学阶段则可以采取开放型问题的研究或数学教育讲座类活动来引导学生深入探究。

在人工智能推动“未来智慧国家” 的新浪潮之下，教师的数字素养亦不可忽视。创新型教师是学生计算思维潜能挖掘与转化的催化 剂，具有良好计算思维素养的教师可以借助计算思维资源和工具来解释学习者的学习过程，采用多样化的教学方法帮助学生强化算法思维、对计算思维概念及实践形成合乎年龄的理 解。如果教师本身对计算思维的认知不足或有偏差，对学生计算思维的发展可能产生很大的 阻碍。全球学习检测联盟（GAML）等机构联合推出包含人工智能、计算思维等在内的数字素养框架。教师应具有终身学习的理念，从以 往关注基础数字素养到高阶的计算思维的转变是必要且迫切的。因此计算思维也应成为数字时代教师终身学习的核心内容。“AR计算思维体验平台” “AI 虚拟导师” 等个性化实施路径都值得教师们尝试探索，在长期的实践中进一步检验。另外，一线教师还可以联合研究专家、软件产品开发机构形成实践共同体，凝聚研究合力，来推进计算思维实施的高效性与科学性。

（四）厘清计算思维的评价导向，关注外显型测评

计算思维已成为人工智能时代不可或缺的 新素养，对学生已达到的水平进行准确测评和全面认知尤为重要。设计和开发科学有效的计算思维评价工具是计算思维嵌入学科教学的关键。现阶段我国计算思维的评价研究大部分是针对教育实施过程的评价，鲜有测试平台开发与评价量表开发的研究，而教育实施过程的评价多集中于对基本概念的知识方面的评价，对技能与方法、信念与态度方面的评价关注度不高。总体来说，评价研究集中在认知层面的测评，缺乏关于能力或技能的外显型测评，尚未形成完整的评价体系。因此，在今后的研究中， 一方面需要研究者更加重视技能方面的评价，进一步开发外显型测评，使得评价更有利于监测教学目标达成效果。评价内容应趋于多元化，增加对信念与态度方面的关注。另一方面，可以从计算思维的测量量表和测试平台的研究上寻求突破，开发可靠严密的测评工具，或者针对具体学科开发计算思维的测评量表，使评价更具有针对性。